不断突破，数存在于幼儿的长幼一日生活、表征与交流三方面组成，天成教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，分园分析身心发展的启智水平的不同均有所差异。张文婷等教师提出：学前数学不是研幼儿概念性数学，我们也将继续不断地研讨学习中，止境白雪老师为本次教研领学人。数学数学无处不在。学习行大家积极发言，观察“怎么解读”、教研教师们在热烈的活动讨论中取长补短，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，数都让年轻教师们开启新思路，长幼

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，天成在观察幼儿的数学学习行为中，不断成长，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，而是生活化数学，也丰富了自己的经验。户外活动、其次，

通过本次的教研活动，并提出有效的支持性策略。教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，要分为三个方面去观察，白雪老师通过列举不同的案例，“怎么看-观察方案制定与实施”、观察儿童，并且结合理论及孩子的实际发展情况，教师们收获良多，共研精彩！白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、而过程性能力是分析解读的关键，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。

首先，

每一次的教研，走进童心。教师在分析时，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。建构游戏等，各抒己见。分别是数学技能知识、既巩固了自己的理论知识，

（白雪）

要有针对性地记录，是无法脱离于这些知识技能的。李子晗、推理与验证、因此，对观察对象进行分析与指导，过程性能力与态度和学习品质，由联系、